A lét meghatározza a tudatot? Mit tehetünk most azért, hogy jobbá tegyük az iskolai környezetet? Az „Építészet és az iskola kialakítása. Finn tapasztalat”, amelyre április végén került sor a moszkvai DI Telegraph helyszínen. A finn tapasztalatok iránti érdeklődés érthető: ez az ország elismert vezető szerepet tölt be a középfokú oktatás területén, és megpróbálva feltárni sikereinek titkát, sokan olyan külső jellemzőket kezdenek tanulmányozni, mint az oktatási intézmények felépítése. A megbeszélés egyik szervezője az "Intelligens iskola" volt, amely pár évvel ezelőtt a hazai iskolarendszer problémáinak egyfajta fórumából olyan társasággá vált, amely bejelentette, hogy Irkutszkban egy nagy oktatási klasztert kíván felépíteni, elsősorban árváknak szánják. 2014 novemberében vezérigazgatója, Mark Sartan és hasonló gondolkodású emberek nagy utat tettek a finn iskolákba, hogy megismerjék térszervezésük és kialakításuk alapelveit Oroszországban - új iskolák tervezésekor és a meglévő standard épületek belső terének átalakításakor. A látottakról szóló története, finn kollégáinak beszédeivel párosulva, az orosz szakemberek érdekes történetének előzménye lett a saját fejlesztéseikről, valamint eszmecseréről arról, hogy milyen építészeti és tervezési technikák teszik lehetővé az osztályok „újrafeltalálását” kikapcsolódás az orosz iskolákban.
Az "iskola" szó etimológiája nem nyilvánvaló. Az ókori görög "schole" -ból származik, ami "tétlenséget, szabadidőt" jelent: az ókori hellének szabadidejükben szerettek részt venni a filozófusok beszélgetéseiben, hogy csatlakozzanak bölcsességükhöz. Az állami szabad és egyetemes iskolai oktatás rendszere, ahogy elképzeljük - mindenki számára egységes tantervvel, merev előadás-formátummal és szinte gyári ütemtervvel, az órák kezdetét és végét beharangozó felhívásokkal jelent meg a tanév fordulóján. XVIII – XIX. Század, amelyet a felvilágosodás gondolatai árnyékoltak be, és az ipari forradalom idején megfelel a gazdaság igényeinek.
Az 1970-es évek óta a finn iskola kezdett eltávolodni az ipari korszak modelljétől: felváltotta a posztindusztriális tanítási szemlélet, amely többek között magában foglalja egy adott tanulóhoz igazított tananyagot, az oktatás szabadabb formáját. a tanár és a tanulók közötti interakció az órán, kevésbé ragaszkodik az ellenőrző tesztekhez, a munkákhoz és az osztályzatokhoz, valamint a tanuló nagyobb függetlensége. Ez elkerülhetetlenül befolyásolta az építészetet: az iskolák elrendezése észrevehetően változatosabbá vált a készlet, a helyiségek konfigurációja és azok lehetséges átalakításai tekintetében. Az előzetes tervezés során az építészek gyakran meghallgatják a végfelhasználók - tanárok, szülők, sőt iskolások - kívánságait. Az új oktatási paradigma és a minőségileg új építészet kombinációja az idők folyamán meghozta gyümölcsét. A 2000-es évek óta mindenki Finnországról beszél, mint olyan országról, ahol a legjobb tanárok vannak, akik nyomás nélkül nevelik a gyerekeket és serdülőket az évfolyamok és a világos, kényelmes osztálytermekben tett vizsgák miatt. Ezt a hírnevet megerősíti az a magas írástudási arány, amelyet a finn fiatalok újra és újra demonstrálnak a nemzetközi teszteken. Hogy 2010-ben elkészüljön a kép, Finnország a következő velencei építészeti biennálén bemutatott egy hangos "A világ legjobb iskolája" elnevezésű kiállítást, ahol hét nemrégiben újjáépített kiváló iskolaépületet láthattak.
Az egyiket, a Helsinki melletti Sipoo-i Enter iskolát a moszkvai megbeszélésen egyik szerzője - Mikko Summanen építész a K2S Architects-től. Kifejtette, hogy ez egy 2007-ben végrehajtott kísérleti projekt, ahol Finnországban először egy középiskolát egy kötetben egyesítenek egy szakiskolával - egy informatikai főiskolával. Az intézményben 15 és 19 év közötti serdülők vesznek részt, és ha akarják, egyszerre két diplomával érettségizhetnek. A 4150 m2-es épület 400 fő befogadására alkalmas, és viszonylag kicsi. A finn iskolaépítészet minden jellemző vonása nyilvánvaló - humánus lépték, egymástól eltérő alaprajzok, panorámás üvegezés, amely természetes fényt és vizuális kapcsolatot biztosít a városi környezettel és a természettel, visszafogott színek és természetes textúrák a belsőépítészetben, amelyek semleges hátteret teremtenek a gyermekek kreativitásának szempontjából. Az üveg válaszfalakat gyakran használják beltérben. A központi tér egy előcsarnok, amelynek látványos csigalépcsője összeköti az első és a második emeletet.
Kristina Falkenstedt, az espooi Mårtensbro skola iskola igazgatója, amelynek új épületét 2012-ben emelték, arról beszélt, hogy a tanárok és a gyerekek hogyan léteznek az ilyen épületekben. A projekt programja meglehetősen összetett: a két "kar" tervű épület befogadására óvoda, előkészítő osztályok, általános iskola az 1–6. osztály számára, a helyiségek a 7–9. osztály számára, valamint iskola utáni iskola. Az igazgató szerint a társasági élet központjának szerepét az ebédlő tölti be, ahol minden korosztály gyermekei találkoznak és kommunikálnak. Ebéd előtt és után ez a terem rendes teremként szolgál, és ha szükséges, egyszerű átalakítások révén színpados nézőtérré alakul.
Fontos feladat volt a tantermek maximális "vizuális átjárhatóságának" biztosítása, hogy a tanár mindig láthassa, mi történik bennük. Ezért a tanteremeket üvegezett ajtók és néha egymástól üveg válaszfalak választják el a folyosótól. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy a hallgatókat elszigetelt helyiségekben működő csoportokba ossza, miközben a folyamatot könnyen kontrollálja. Az épület újrahasznosítja a teljes magasságú ablakokat.
Beszédében Mark Sartan összefoglalta ezen és más finn iskolák szerkezetének figyelemre méltó vonásait, amelyeket kollégáival meglátogatott, és javasolta, hogy a térszervezés és a belsőépítészet néhány technikája, amelyet látott, meglehetősen alkalmazható a tipikus orosz iskolák: például a különféle helyiségek elve és arányosságuk az emberi léptékkel. Az orosz iskolákban a kis közönséget általában módszertani kabinetek számára különítik el, vagy egyéni szakemberek munkájára szánják. "Valószínűleg van értelme megváltoztatni a céljukat, átadva a jelenlegi funkciókat a közös irodaterületekre, és felhasználni őket egyéni, csoportos, valamilyen speciális munkára" - mondta. A nagy tereket, mondjuk a tágas rekreációt és a folyosókat, éppen ellenkezőleg, fel kell szerelni a kommunikációra vagy a magánéletre, hogy a gyerekeknek ne legyen vágyuk rohanni körülöttük. A terek mobilitását és átalakíthatóságát összecsukható bútorok és csúszó válaszfalak segítségével érik el. A szín aktív használatát például a zónázáshoz és az érdekes textúrákat a belső térben semmiképpen sem korlátozza a SanPiN, ezért csak nyitottnak kell lennie a kísérletekre. Egy másik alapelv - a vizuális permeabilitás és az átlátszóság - teljes egészében megvalósulhat az erősített üveg válaszfalak segítségével, mivel iskoláinkban a hétköznapi üveg válaszfalak tilosak. Cserélje a sötétítő függönyöket könnyen nyitható redőnyökre, és vékonyítsa ki a benőtt zöldfelületeket az iskola közelében, amelyek gyakran feleslegesen árnyékolják be a tantermeket. Ezek az intézkedések vizuális kapcsolatot is biztosítanak az osztályok és a külvilág között. De amit Sartan szerint nem lehet megvalósítani a meglévő tipikus épületekben, az a tér markáns függőleges strukturálása. A finn iskolákban rengeteg mindenféle dobogó, amfiteátrum, erkély, átrium, galéria, padlóról padlóra való átmenet, "kapitányi hidak" vannak, ahonnan megfigyelhető az iskolai élet nyüzsgése. Lehetetlen, hogy ilyen összetett konfigurációjú tereket hozzunk létre - jelentette ki a szakember.
Általánosságban elmondható, hogy az iskola tervezésének finn tapasztalatainak gyakorlati alkalmazása orosz körülmények között nem új keletű. Még 2013 novemberében ezt a témát vitatták meg a Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdasági Felsőoktatási Intézet Oktatási Intézetének szemináriumán. Ezután a figyelem középpontjába Maria Weitz, a szentpétervári "TOK" építészszövetség társalapítójának beszéde került, aki a város egyik tipikus iskolájának kialakításának megváltoztatásáról szóló, már befejezett projektről beszélt. A skandináv jótékonysági alapítványok segítettek meghívni finn tervezőket, akik kidolgozták az 53-as iskola belső terének átalakításának koncepcióját, figyelembe véve a felhasználók - diákok, tanárok és szülők - kívánságait. Követelményeik egyszerűnek bizonyultak: hozzanak létre olyan helyeket, ahol nyugodtan ülhessenek és olvassanak, és ahol játszhassanak, tegyenek egyedi szekrényeket a gyermekek és a tanárok számára. De már ebben a szakaszban kétségek merültek fel a projekt megvalósíthatóságával kapcsolatban a hazánkban meglévő SanPiN-ek miatt, és ez továbbra is papíron marad.
A régi iskolák új arca
A HSE Tervezőiskolája kidolgozta koncepcióját, hogy az 1970 előtt épült iskolák tervét az új valósághoz igazítsa a moszkvai oktatási minisztérium megrendelésére. A szerzők által megfogalmazott projekt lehetővé teszi, hogy a teret korszerűbbé tegyék, és az osztályok különböző formátumaihoz igazítsák egy egyszerű nagyjavítás keretében, az épület radikális rekonstrukciója nélkül.
Natalia Logutova, a Formatervezési Iskola irodavezetője szerint a kezdeti vázlatok nagyon hasonlítottak a finn iskolák tervéhez visszafogott palettájukkal és természetes textúrájukkal - fa, beton. Az iskolaigazgatók nem voltak készek ilyen döntésre: „Ez egy műtő? Vagy szauna? Egyes helyeken a tervezők azt javasolták, hogy a falakat palafestékkel kell megfesteni, hogy a gyermekek lehetőséget kapjanak arra, hogy kifejezzék magukat a belső térben. Ezt is ellenségesen fogadták: nem kezdnének a gyerekek mindenhol rajzolni?
„Az volt az elképzelésünk, hogy nyilvános vitát kezdeményezzünk mindkét SanPiN-ről, és általában a tudattal és a viselkedéssel dolgozzunk. Felületként érzékeljük a jövő iskoláját. Mindannyian megszoktuk a mobiltelefonokat és a kütyüket. A tér a valóságban ugyanaz az interfész. Vagy kényelmes kapcsolatba lépni vele, vagy sem. Ha világos megértés van arról, hogy hol lehet rajzolni, és hol nem, akkor nekem úgy tűnik, a gyerekeket eléggé kiképzik arra, hogy ne rajzoljanak oda, ahol nem tudnak. Nos, senki sem törölte a törött ablakok elméletét: ha a belső szép, akkor valószínűleg nem romlik el a közeljövőben."
Fontos megjegyezni, hogy a koncepció készítői az iskolaterület kialakításának lehetőségeit javasolták a különböző korú tanulók számára, felismerve, hogy a fiatalabb gyerekek imádják az élénk színeket, a serdülők pedig a visszafogottabb palettát részesítik előnyben.
Más egyetemek is részt vesznek az iskolaépítészet különféle aspektusainak tanulmányozásában. A MARCHI a moszkvai oktatási minisztérium megbízásából nagyszabású tervezési tanulmányt készített a moszkvai iskolák belső teréről, és ajánlásait nemcsak Finnország, hanem Nagy-Britannia, Szingapúr, Svédország, Franciaország, a USA és Szerbia. A Márciusi iskola Olga Aleksakova és Julia Burdova (Buromoscow) építész stúdiójának hallgatói pedig a lucerni egyetem hallgatóival együtt tanulmányozzák az iskola várostervezési helyzetét a mikrorajonban. A tanárok megpróbálják megtörni a "szocializmus védett zónájának" sztereotípiáját, amely az iskola területéhez viszonyítva kialakult, és magát az iskolát a kerület minden lakosa számára nyitott, teljes értékű középületté alakítja. Végül a pedagógiai közösség arra is gondolt, hogy önállóan frissítse az iskola kialakítását. A Moszkvai Pedagógiai Egyetem Rendszerprojektjeinek Intézete felmérte az olyan terek lehetőségeit, mint a könyvtárak, az iskolai múzeumok és a folyosók, amelyek minimális fantáziával és erőfeszítéssel feltárhatók.
Új iskolák: tervezés és társadalmi funkció
Míg egyes építészek és tervezők koncepciókat dolgoznak ki a régi iskolák új követelményekhez való igazításáról, mások már új épületekben testesítik meg elképzeléseiket. Tavaly a moszkvai körzetben, Serpukhovsky kerületben, Raisemenovskoye faluban megnyílt az „Abszolút” iskola - egy speciális javítóintézet alacsony jövedelmű családokból származó fogyatékkal élő gyermekek és nevelőszülők, valamint szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára. Az 5132 m2 alapterületű komplexum tervezését a Virtuális Építészeti Iroda végezte (Stanislav Kulish, Maria Kazarinova építészek). A tárgy nagyon fényesnek, szinte tarkanak és plasztikusan összetettnek bizonyult, a megkönnyebbülés miatt is. A komplexum három blokkra oszlik: oktatási, orvosi és gazdasági. Mind az osztálytermek, mind a tágas kikapcsolódás színe tele van, festett üvegablakokat használnak, és akadálymentes környezetet alakítottak ki.
A Moszkva melletti Puskinban található, már az Archi.ru oldalon megjelent iskolát, amely sem a belsőépítészetben, sem a tervezésben nem marad el a kívánt finn modellektől, az ADM iroda építészei, Andrej Romanov és Jekatyerina tervezték és valósították meg. Kuznyecova. A látványos udvar, a vidám és stílusos tantermek és a kikapcsolódás mellett e létesítmény fémjelzi a könyvtárat, amely nemcsak az iskolások, hanem a környék lakói számára is elérhető. A tantermektől elszigetelt épületrészben található, és külön bejárattal rendelkezik.
Fontos társadalmi funkciót lát el a zagorjei mikrorajonban lévő iskola is, 825 helyért a PPF "Projekt-megvalósítás" projektje szerint (Olga Bumagina építész). Itt az oktatási rész el van választva a hatalmas nyilvános tömbtől - koncert-, sport- és táncházak, uszoda, könyvtár, internetes klub. Az építészek megértették, hogy az iskola valószínűleg hosszú ideig az egyetlen középület marad a mikrorajonban, és ésszerűnek tartották, hogy helyi jelentőségű szabadidős központtá is tegyék. Az épület térfogati megoldása a finn iskolákkal ellentétben rendkívül kompakt és hagyományos, mivel az általa elfoglalt terület viszonylag kicsi - magyarázza Olga Bumagina projekt szerzője. Ez és sok más iskola a moszkvai kormány szociális létesítmények építésére irányuló nagyszabású programjának részeként jelent meg. A főváros főépítésze, Szergej Kuznyecov a moszkvai építészeti tanács munkája keretében kiemelt figyelmet fordít az új óvodák és iskolák projektjeinek minőségére.
Az az elképzelés, hogy az iskola belső kialakítása hogyan befolyásolja az iskolások pszichés jólétét és a tanulási eredményeket, szociológusok, pszichológusok, valamint maguk a tervezők és építészek által végzett kutatásokon alapul. Így a Manchester melletti Salfordi Egyetem kutatóinak adatai szerint az általános iskolában nemcsak elegendő természetes fény, kényelmes hőmérséklet és friss levegő van, hanem olyan tényezők is, mint a tervezés individualizálása, összetettsége és a a szín 16% -kal növelheti az olvasási teljesítményt. helyesírás és matematika. Természetesen kételkedni lehet ezekben a számításokban, de a józan ész azt sugallja, hogy a szellemi tevékenység folytatása hatékonyabb egy olyan környezetben, amely stimulálja ezt a tevékenységet. Egy nagyon reprezentatív szakirodalmi áttekintés, amelyet a Newcastle-i Egyetem Tanulási és Tanítási Központja tett közzé még 2005-ben, azt sugallja, hogy a legfontosabb a felhasználók - tanárok és diákok - közvetlen bevonása iskolájuk tervezésébe: „Az iskola kialakítása nem lehet kiszabni vagy megvásárolni, mint a boltban. A siker abban rejlik, hogy a felhasználók képesek kifejezni személyes elképzeléseiket arról, milyen legyen az iskolájuk, majd a tervezőkkel és az építészekkel együtt általános megoldásokat hozhatnak létre. Ezzel a megállapítással kapcsolatban felmerül egy kérdés: talán ahhoz, hogy az orosz iskolák kialakítása motiválja az iskolások tanulását, nem annyira a finn tapasztalatokat kell felhasználni, mint inkább a hazai gyermekek és tanárok igényeinek tanulmányozását? Ráadásul már létezik precedens: éppen a DI Telegraph beszélgetésén a Moszkvai Líceum # 1547 hallgatói megosztották a nyilvánossággal elképzeléseiket az órák ideális elrendezéséről, és ezek nemcsak fantáziák voltak, hanem a cselekvés valódi útmutatója.
