Az értékesítéstől az oktatásig
Valaki vitathatja, hogy a Moszkvai Építészek Szakszervezetének kezdeményezésére szervezett Build School Project pályázatot már tavaly megrendezték. Furcsa lenne azonban teljes értékű díjnak nevezni: a projekteket egymás után veszik, mind megvalósítottak, mind utópisztikusak, a zsűri a hagyományos táblák szerint választ, az értékelési kritériumok nem egyértelműek, és messze érzik az objektivitást.
Martela megközelítése alapvetően más. Miután ennek a finn gyárnak az orosz képviselete bútorokkal foglalkozott iskolák és egyetemek számára. De fokozatosan tágabban kezdte vizsgálni a feladatát - a finn oktatási rendszer vezető pozícióba került a világon, és ahhoz, hogy Helsinkiben megszokott, de Oroszország számára érthetetlen átalakító pultokat áruljanak, népszerűen kellett elindulniuk. elmagyarázva, hogy valójában megváltozott a világ, megváltozott az oktatási paradigma, teljesen más módon kell tanítani, és más tanuláshoz más környezetre van szükség. Magyarázza el nemcsak az iskolák tervezésével közvetlenül foglalkozó teljes készletet, hanem számos oktatási tevékenység elindítását is.
Így történt, hogy az orosz Martela Elena Aralova igazgatója két egymást követő évben, 2015-ben és 2016-ban, felügyelte az építészet és formatervezést az EdCrunch oktatásnak szentelt nemzetközi konferenciáján. Akkor az ügyeket főleg külföldről hozták, bár közeliek voltak: Finnországtól eltekintve - Örményország, Kazahsztán. Oroszországban pedig papíron már voltak projektek a "legjobb iskola" Letovo és Razdory tornatermének megépítésére. Ennek ellenére elolvasták a fő gondolatot: az iskolák másképp építhetők (általában) és az iskolák itt is másképp építhetők - egy egész foglalkozást szenteltek az orosz normák megvitatásának és annak, hogy valóban beavatkoznak-e (a helyes válasz az, hogy beavatkoznak, de mérsékelten, csak meg kell mutatnia a megfelelő ügyességet és fantáziát).
A konferencia második évében nőtt a vendégek és az esetek száma, beleértve az oroszokat is. Minden beszélgetés során az építészek és az igazgatók szándékosan ütköztek egymással, mert minden innovatív iskola közös erőfeszítésük eredménye. Olyan projektek, mint a Caricino Oktatási Központ mérnöki épülete a róla elnevezett Állami Gazdaságban Lenin, a lettországi Nemzetközi Exupery Iskola"
Khoroshkola”Khoroshevo-Mnevniki-ben:„ fejlett”befektetők és a művészet mecénásai fokozatosan csatlakoztak a párbeszédhez.
A megvilágosodástól a nyereményig
A Martela-díjátadón
A 2017-ben elindított EdDesign Awards végül összehozta mind a négy kezdeményező csoportot: tervezőket, oktatókat, önzetlen emberbarátokat és önző, de ideológiai fejlesztőket. Valójában a nyeremény abban a pillanatban keletkezett, mert a projektek galaxisa váltotta fel a modern oktatási környezet megteremtésének egyedi próbálkozásait: „2016-ig szembetűnő precedensek voltak: Strelka Intézet, Dosztojevszkij könyvtár, Joshkar-Ola 5. számú iskolája, gyermekkert a Leninről elnevezett állami gazdaság - mondja Elena Aralova. - Ezek azonban egyedi esetek voltak. De hirtelen, 2-3 évvel ezelőtt egy igazi fellendülés kezdődött. És ma már több mint 200 projektet ismerek az iskolák és óvodák számára, a szerző atipikus felépítésével."
Az első Martela EdDesign-díjhoz 56 megvalósítást választottak Moszkvából, Szentpétervárról, Kazanból, Kalugából, Tyumenból, Tambovból, Saratovból, Szamarából, Krasznodarból, Pervouralskból, Velikij Novgorodból, Minszkből, Jerevánból, Lettországból - összesen 23 iskola, 11 óvodák, 13 könyvtár és kiegészítő oktatási központ, 6 játszópark és 3 egyetem. Több mint felüket 30 építészből, oktatóból és újságíróból álló szakértői tanács kereste fel személyesen, lenyűgöző értékelési kérdőíveket kitöltve (történeteik szerint csak a kitöltési folyamat 1,5–2 órát vett igénybe). Ennek eredményeként 11 projekt került kiválasztásra, amelyek több mint ⅔ pontot szereztek a lehetséges maximumtól, végül a nyerteseket egy másik szakértői kör választotta ki.
Figyelemre méltó, hogy oktatási funkciót vállalva a díj szervezői nemcsak lenyűgöző munkát végeztek az információk összegyűjtése és az oktatás területén megvalósuló projektek reprezentatív keresztmetszetének kialakítása érdekében, hanem az orosz piac részletes tanulmányát, a amelynek eredményeit megosztották az ünnepségen. És hogy még egyszer emlékeztessünk arra, miért is van szükségünk mindannyian egy új oktatási környezetre, ugyanazon a napon az Ermitázs vezérkarában mérvadó előadók konferenciája gyűlt össze: Tatiana Chernigovskaya neuropszichológus, finn csapat, részvételével a Kalasatama iskola alapítóinak és a Sipoo kísérleti iskoláinak építészei, valamint a japán Takaharu Tezuki, aki az egész világon híres lett kerek óvodájával, udvarral és kihasznált tetővel.
A civilizáció végén: miért ne a régi módon
Tehát honnan jött az oktatási paradigma és a hírhedt új oktatási terek megváltoztatásának szükségessége? Most sok szülőtől hallhatod, hogy korábban másképp tanítottak minket, és az orosz oktatást joggal tartották a világ egyik legjobbjának, de most az országot elpusztították stb. stb. Nagyon másképp tanítottak: ahogy a tanárok viccelődnek ma, húsz évvel ezelőtt, a naptárba és az órába nézve, pontosan mondhatjuk, hogy abban a pillanatban a matematika 6. osztályának tanulói Petropavlovszk-Kamcsatszkban vagy az 5. osztály tanulói voltak. az orosz nyelv leckéin tanul Rostov-on-Don-ban. Egyetlen program és egy merev menetrend diktálta az iskola bizonyos struktúráját: frontális munkára tervezett szabványos osztályok ugyanannyi tanulóval, a tudományos helyiségek szigorú specializációja, monoton folyosók, amelyeknek csak a tranzitutak szerepét rendelték el. Ennek a rendszernek megvoltak az előnyei: megbirkózott az egyetemes műveltség 100 évvel ezelőtti feladatával.
Csak ma más világban és más civilizációban találtuk magunkat. Gyermekeink a „Google generációból” származnak, és velünk ellentétben nem sajátították el szekvenciálisan az írógépet, a számítógépet és az okostelefont, hanem már a digitális világban születtek. Csernigovszkaja sokat mondott erről: „Ami valaha évezredeket, majd évszázadokat, majd évtizedeket, majd legalább éveket vett igénybe, ma szinte napokban történik. És felkészült tudattal kell rendelkeznie, mondhatnám, felkészült agyával is ehhez a szörnyű sebességhez, amikor minden azonnal megváltozik: még nem volt ideje hozzászokni ahhoz, amit tanul, de ez már elavult … Az órára érkező tanár kinyit egy könyvet, és elolvassa azokat a kézenfekvő dolgokat, amelyeket egy gyermek egyszerű manipulációk segítségével másodpercenként kaphat, miközben otthon a kanapén fekszik - ilyen tanárra már nincs szükség. Az oktatásnak megértésen kell alapulnia, nem pedig memorizáláson. Nevelnünk kell a gyerekeket, hogy megbirkózzanak a stresszel és az állandó változásokkal, fejleszteni kell az információk ellenőrzésének képességeit, és megtanítani őket a tanulásra.
A modern tanárok ehhez hozzátesznek számos kulcsfontosságú "21. századi szakember kompetenciáját": a tárgyalás és a csapatmunka képességét, a gondolkodás rugalmasságát és kreativitását, a vezetői tulajdonságokat és a képességet a döntések meghozatalára nagy bizonytalanság mellett (vagyis, amikor minden másodpercenként változik) … Például Khoroshkolában, amelyet várhatóan bekerült a Martela EdDesign Awards (építészet - A-Project. K) listájára, a tanulás fogalmát a „három Q szabálya” öltözteti: IQ (intelligencia hányados), EQ (érzelmi intelligencia) és VQ (létfontosságú energia-együttható). Az IQ az, amit a hagyományos iskola ad, kemény képességek, „kemény képességek”. Lágy készségek - a kommunikáció képessége, az empátia képessége, az érzelmi intelligencia, ami növeli az élet minőségét és gazdagságát. Ráadásul az oktatási terhelés növekedésével az iskolásoknak be kell építeniük a létfontosságú energiák kezelésének képességét - helyreállítani saját erejüket és energiát adni másoknak, ami hozzájárul a vezetői tulajdonságok fejlődéséhez. Nyilvánvaló, hogy az ilyen koncepciók megvalósításához adaptált terek koncepcionális megközelítést is igényelnek a tér kialakításában.
Az elmélettől a gyakorlatig: hogyan lehet új módon megtervezni
Hogyan kellene mindezek kapcsán megváltoztatni az oktatási intézmények felépítését és belső terét? Először is, az osztályok már nem rögzítettek, sem méretben, sem belső szervezésben: csúszó válaszfalak és átalakítható bútorok jelennek meg, amelyek segítségével könnyű megváltoztatni az íróasztalok elrendezését kiscsoportos munkához, vagy fordítva, egy nagyszámú hallgató. A JKMM és a K2 finn építészei megosztották gyakorlati tapasztalataikat ezen a területen.
Másodszor, nem csak az osztályoknak, hanem a nyilvános tereknek tulajdonítanak nagy jelentőséget. A szabadidős tevékenységek végre kezdik beváltani nevüket, és az arctalan termekből multifunkcionális területekké válnak a kommunikáció és az egyéni kikapcsolódás vagy tanulás érdekében. A Letovo iskolában (az Atelier PRO holland iroda és az orosz ATRIUM közös projektje) az úgynevezett Crystal, az egész iskolára kiterjedő átrium egyidejűleg találkozóhely, előadóterem, színházi próbaterem és iskola fórum.
Megkövetelik a könyvtárak terének újragondolását: a mai iskolákban legalább egyfajta internetes kávézóvá alakítják őket ingyenes Wi-Fi-vel és hozzáféréssel egy kiterjedt médiatartalommal rendelkező elektronikus katalógushoz. A könyvtárak maximum interaktív laboratóriumokká válnak az önálló tanulás céljából - például a szentpétervári "Rzhevskaya" (a "Könyvtár" jelölés győztese, a projekt szerzői - KIDZ iroda): 3D nyomtatókkal és egy robotikai műhely, van egy szoba szemüveges virtuális valósággal, és még egy könyv is kölcsönözhető könyvtáros részvétele nélkül - az "intelligens polc" technológiával.
Fontos, hogy egy iskolában vagy óvodai intézményben legyen egy olyan hely, ahol a különböző generációk kereszteznék egymást: az Exupery Nemzetközi Iskolában (Lett Iroda reggel 8 órakor), amelynek projektje az "Iskolák" kategóriában első díjat nyert, az óvodások időt töltöttek az udvaron megfigyelhetik a középiskolások tanulmányait, szünetekben és iskola után pedig velük sétálhatnak.
Apropó séták. A "Játszótér" jelölésben elnyerte a "Tündérerdőt" a kazah "Gorkinsko-Ometyevsky erdőben", amelyet a "Csehárd" moszkvai iroda tervezett. Ez a játék és a tanulás számára egyaránt teret jelent, motiválva az erdei környezet felfedezésére. A szerzők maguk "ökorientált szabadtéri oktatóteremnek" hívják. A helyi ökocentrum már itt szervez tanfolyamokat: főleg az ilyen kezdeményezésekhez az építészek egy kerek amfiteátrumot biztosítottak tuskó ülésekkel. Barátságos módon az ilyen "szabadtéri tantermek" nemcsak az erdőben, hanem minden iskola udvarán megjelenhetnek.
Nem kevésbé fontos a magányos helyek jelenléte. A hagyományos szovjet iskolában egyáltalán nem gondoltak erre, azonban a modern oktatási terekben a gyermekek pszichológiai kényelme érdekében nem nélkülözhetők. Nem csoda, hogy az "Óvoda" jelölés első helye és egyúttal a Martela EdDesign Awards Nagydíja a szentpétervári tervező, Andrey Strelchenko projektje lett. Az általa feltalált belső térben nagyon sok olyan hely van, ahol a gyerekek elképzeléseiknek és preferenciáiknak megfelelően alkalmazkodhatnak egy "házhoz".
Érdekes, hogy ha például az iskolák, sőt az óvodák finn projektjeiben is a fa és a beton természetes színei dominálnak (a finnek őszintén meg vannak győződve arról, hogy a gyerekeknek maguknak kell fényt adniuk a belső térnek), akkor az orosz oktatási terek kölcsönveszik a legjobb tervezési megoldások külföldi analógoktól, még mindig nem sietnek aszkéta tónusokkal festeni. Ez nagyon meglepte a díj külföldi szakértőit, és Ksenia Malich, az Állami Ermitázs kutatója és az orosz oldal szakértője ezt mentalitásunk sajátosságával magyarázta: a fukar szegényt jelent. „Ha elegánsan van díszítve, az azt jelenti, hogy valaki erőfeszítéseket tett, valaki erőfeszítéseket tett, ez azt jelenti, hogy van tulajdonos. Bár, mint nekem tűnik, ezek az ötletek is fokozatosan elavulnak."
Valójában öt iskola belső tere a bekerülés eredményeként textúrákban, nem pedig színekben gazdag. Mivel játékot és kutatást váltanak ki, vagyis nem fényes foltokat, hanem érdekes textúrákat és elemeket alkotnak egy fejlődő környezetben.
Ez a társadalom
A legradikálisabb nézetet arról, hogy mi legyen az a hely, ahol a gyerekek felnőnek, talán Takaharu Tezuka vallja. Még csodálatos, hogy a csúcstechnológia alapítójának, Richard Rogersnek a hallgatója korunk fő romantikus építészévé vált, ahogy Tezukát hívták, miután felvett egy TED-előadást a "világ legjobb óvodájáról".
Első pillantásra megközelítése hasonló a modern európaihoz: óvodák és központok - valamint házak vagy múzeumok - tervezésénél a jövőbeli lakosok életforgatókönyveiből indul ki. Építészete azonban nem annyira alkalmazkodik és alkalmazkodik, mint inkább "oktat". Ráadásul nem a határok építésén keresztül, hanem éppen ellenkezőleg, a teljes cselekvési szabadság révén oktat. Ebben a „legjobb óvodában” például hatalmas szerepet játszik egy tető, amelyen futni tud, és kerek formája jobban motivál, mint bármilyen pedagógiai hozzáállás: a saját szabadon futó gyerekek naponta több kilométert futnak, nem kell kényszerüljenek arra. Nem kell őket arra kényszeríteni, hogy csendesen üljenek az osztályteremben: az osztályok is körben helyezkednek el, és nincsenek válaszfalak közöttük, ami azt jelenti, hogy előbb-utóbb a gyermek mégis visszatér, ahová menekült.
A válaszfalak hiánya sokak számára zavaró tényezőnek tűnik: a gyerekeket állítólag folyamatosan eltereli a figyelem a következő osztályban zajló eseményekről. De Tezuka azt állítja, hogy csendben igazi kényelmetlenséget fognak tapasztalni, és a háttérzaj mindannyiunk számára teljesen természetes állapot, amelyet nem szabad megakadályozni. Egyébként egyes orosz iskolákban (például a Kazan Nemzetközi Iskolában, a Fielding Nair International projektben) már "nőttek" az osztálytermi üvegfalakig, bár kezdetben a kifogások ugyanazok voltak: legyen figyelmes! De kiderült az ellenkezője: a nyílt térben a gyerekek megtanulják jobban koncentrálni.
A japán nagyon filozofikus a fizikai veszélyekkel kapcsolatban. Csak elképzelni lehet, hogy honfitársaink hogyan kapkodnának el, amikor meglátják a Tezuka által tervezett játszótér építését. Nem csak a fejét ütheti könnyedén, hanem a szaltót is elrepíti a felső szintről, mivel nincsenek akadályok. "A gyermekeknek manapság kis adag veszélyekre van szükségük" - mondja Takaharu. „Így tanulják meg egymást segíteni. Ez a társadalom."
Inspirációs források
A Világbank tanulmánya szerint az egyedi tervezésű iskolákban a diákok teljesítménye legalább 16% -kal emelkedik. Vagyis az ilyen egyedi projektek létrehozásának szükségessége bizonyított tény. De mennyire "működnek" ezek az érvek az orosz valóságban? És valójában kiktől kell a kezdeményezés?
Ha felidézi a "Khoroshkola", "Letovo" projekteket, az Állami Gazdaság iskoláit elnevezték Lenin, akkor ez nem az állam és nem is befektetők, hanem a művészetek pártfogói - olyan emberek, akik nem profit érdekében, hanem ideológiai okokból fektetik be saját tőkéjüket. Melyek kérdésére válaszolva Pavel Grudinin, aki 1,8 milliárd rubelt fektetett be a Tsaritsyno Mérnöki Testület építésébe, emlékeztetett arra, hogy a filantrópok már ősidők óta tartózkodnak Oroszországban, és azt javasolta, hogy feleségek és anyák gyakran álljanak tetteik mögött.
Elena Bulin-Sokolova, a Khoroshkola igazgatója (és ideológiai inspirálói csak a Gref házaspár) biztos abban, hogy „ezek az emberek tenni akarnak valamit Oroszországért. Közülük többen üzletemberek, olyan emberek, akik a munkaerőpiacra tekintenek, és lelkesen próbálják eltávolítani belőle a legtehetségesebbeket, képesek kreatívan gondolkodni, kritikusan elemezni és csapatban dolgozni. És ezek azok az emberek, akikre annyira szüksége van egy modern munkaadónak, és akiket gyakorlatilag nem képeznek ki a modern iskolák."
Néhány érdekes példa az iskolákból olyan tehetséges tanárokból vagy tapasztalt oktatási intézményekből nő ki, amelyeknek további helyekre van szükségük. Először Nikita Mishin vonzotta a DAR alapot, amely az egész országban támogatja az oktatást, azzal a programjával, hogy egy elmaradott moszkvai iskolát alakítson a legfejlettebbekké, és most megnyitotta Új Iskoláját a Mosfilmovsky lakótelep területén - azonban miután beköltözött egy már kész épületbe … De a moszkvai Állami Műszaki Egyetem. N. E. Bauman előrelátóbb módon járt el: már a lakóépület építési szakaszában"
Szimbólum "az egykori moszkvai" Hammer and Sickle "üzem helyén a" Donstroy "fejlesztővel megállapodást kötöttek, és egy speciális iskola-líceummal - közös ötletgazdájukkal, az ATRIUM iroda szerzőivel együtt.
Azonban a legkellemesebb tendencia, amely azt ígéri, hogy Moszkva szinte minden új vagy rekonstruált kerületében megjelennek az egyes projektek haladó iskolái, a fejlesztők részéről a modern oktatási terek iránti érdeklődés. A "Krost" konszern projektjei eddig csak magánoktatási intézmények, "nem mindenki számára", de a PIK Csoport új óvodája a "Varshavskie Ogni" lakótelepen "tipikus" óvoda egy "tipikus" új lakóházban. összetett. De a buromoszkvai építészek teljesen atipikus módon közelítették meg, kezdve a funkcionális program alapját képező képregény létrehozásával, és befejezve az épület kerek formájával, belső udvarral - szinte úgy, mint Takaharu Tezukié.
Az A101 vállalatcsoport - Új-Moszkva legnagyobb fejlesztője - már egy portfólióba helyezte egy "rendes" iskola projektjét, amelyet a legújabb trendek figyelembevételével hajtottak végre. Ez magában foglalja a médiatárat, az éttermi stílusú nyitott étkezőt és a többfunkciós kikapcsolódást.
Ignatius Danilidi, az A101 vállalatcsoport főigazgató-helyettese úgy véli, hogy növekszik az érdeklődés az új oktatási környezet kialakítása iránt a magánfejlesztők és a befektetők részéről: „A lakóhely-fejlesztés nem létezhet társadalombiztosítás nélkül. Az állam nem siet ebben, és nekünk magunknak kell biztosítanunk lakóink számára az összes szükséges infrastruktúrát. És amikor elkölti a saját pénzét, nem érdekli, hogy milyen terméket kap. Fokozatosan arra voltunk kíváncsiak, hogy milyen épületek épülnek manapság a világban, milyen technológiai megoldásokat alkalmaznak, és óhatatlanul eljutottunk az oktatási folyamat és a speciális oktatási környezet megteremtésének témájához. Előbb vagy utóbb ez előtérbe kerül, az építkezéssel párhuzamosan elkezdi kiválasztani a tantestületet, tágítani a látókörét velük. Ez nagyon érdekes feladat."
És eddig Oroszország számára nincs rá szisztémás megoldás. Ha Finnországban egyszer és mindenkorra megfeledkezik a "standard projekt" kifejezésről, és az állam maga is támogatja az új megoldások kidolgozását, akkor itt ez még mindig, bár nagyon érdekes, de több rajongó feladata. Amit maguk is kitettek maguk elé. Valószínűleg, mivel Moszkvában ez már a lakhatással történt, a vevő előbb-utóbb el akarja vinni a gyereket a ház közelében lévő óvodába vagy iskolába, és nem a város másik végébe. Mindenki kezdi figyelembe venni a piaci követelményeket.
De addig jó lenne, ha az építészek aktív szereplőkké válnának, nem pedig a megrendelés passzív végrehajtói. A Martela által végzett tanulmány egyik megállapítása az, hogy az orosz építészcsillagok nem vállalnak olyan gyakran projekteket iskolák és óvodák számára. Nyilvánvaló, hogy a fejlesztőknek még mindig egyszerűbb összekapcsolni a már elkészült projektet, és nem rendelni újat. Az építészek feladata ebben az esetben meggyőzni, példákat mutatni, oktatni, inspirálni. Ahogy Einstein írta: "Az ihlet sokkal fontosabb, mint a tudás." És ezek a szavak szlogenjévé válhatnak annak az oktatási paradigmának, amelyet mindannyiunknak együtt kell felépítenünk.