Archi.ru:
Az alapképzés megnyitása tervezett szakasz az iskola fejlődésében?
Evgeny Ass:
Alapképzést a MARSH-nál fogunk létrehozni, de a tervezettnél kicsit korábban megtettük. Ennek a lépésnek két oka van. Először is azzal a problémával szembesülünk, hogy az alapképzésben orosz képzésen átesett hallgatók milyen mértékben alkalmazkodnak mesterképzésünkhöz. Az orosz iskolákban szerzett alapképzés némileg eltér (és véleményem szerint nem jobb) az Európában elfogadott oktatási színvonaltól. A hallgatók nem rendelkeznek sem kellő szintű függetlenséggel, sem a szükséges kutatási tapasztalattal, nem hajlandók elemezni. Ennek eredményeként a mesterképzésünk első szakaszai túl nehézek számukra. A második ok összetettebb. A tapasztalatok azt mutatják, hogy Oroszországban a mesterképzésre nincs nagy szükség. Ennek oka elsősorban a szakmai engedélyek hiánya. A világ legtöbb országában a „mester” szint szélesebb körű szakmai lehetőségeket kínál az érettségi után. Oroszországban a szervezetek engedélyeket kapnak, és ez a plusz két év, főleg saját költségükre, sokak számára egyszerűen értelmetlen. Ennek eredményeként a komoly reklámozás és a jó hírnév ellenére a mesterképzési programunkra irányuló verseny kevésnek bizonyult. Szinte minden ilyen iskolában ez a helyzet: vannak pályázók a költségvetési helyekre, a fizetett jelentkezőkre pedig egyre kevesebb a jelentkező. Emellett több emberre van szükség a kielégítő oktatási környezet megteremtéséhez. MÁRCIUS túl kamarai iskola, csak 50 tanuló. Terveink szerint további 50 főt fogunk évente toborozni az alapképzésre, vagyis csak mintegy 200 helyet. Teljesen más, dinamikusabb, kreatív légkör fog kialakulni. Végül, ezek a számok összhangban vannak a projekt pénzügyi sikerére vonatkozó elképzelésünkkel.
Mi az alapvető különbség a program és a hagyományos orosz építészképzés között?
Először is, az alapképzésünknek csak három évre van szüksége, és nem öt évre, mint például a Moszkvai Építészeti Intézetben. Két év nagyon jelentős különbség. Hogyan sikerült sűrűbbé tenni a programot? Először is nagyban támaszkodunk a hallgatók autonómiájára. És ez nagyon fontos. Másodszor, sok tudományterületet hagyományosan építészeti egyetemeinken tanulmányoznak meglehetősen nagy volumenben, de szinte soha nem használják őket a szakmai életben. Például felsőbb matematika vagy elméleti mechanika nagy tanfolyam. Ráadásul mindezek a tudományágak kötelezőek, mindegyiknek le kell vizsgáznia. Ennek eredményeként a terhelés - fizikai és érzelmi egyaránt - magas, és a hozam alacsony. Hazánkban mind a hat félév 4 alapmodulra épül (tudás- és készségblokkok, amelyeket egy hallgató egy év vagy félév során elsajátít): tervezés, szakmai készségek, humanitárius és technikai ismeretek. Minden modult bizonyos számú kredit vagy kredit alapján értékelünk. A program minden évben bonyolultabbá válik. Eleinte a diákok viszonylag egyszerű tervezési problémákat oldanak meg, többnyire kézzel. A második évben kiegészül a számítógéppel támogatott tervezés és az úgynevezett "digitális kultúra". A harmadik évben megnő a projekt óráinak száma, a kutatás és befejeződik a szakdolgozat. A képzési szint, amelyet biztosítani kívánunk, biztosan nem lesz alacsonyabb, mint a londoni és más orosz egyetemeken dolgozó kollégáinké. Az eredmény a teljes oktatási folyamat feszültsége és nagyobb hatékonysága miatt valósul meg.
Képesek lesznek-e a hallgatók összekapcsolni a tanulmányokat egy részmunkaidős munkával?
Ez teljesen kizárt. Van egy nagyon fontos beállításunk, amelyhez ragaszkodtunk, amikor létrehoztuk a mesterképzést: a hallgató maga jön tanulni, ez a választása. Nagyon motivált az ismeretek megszerzésére. Ha erre nem áll készen, kénytelenek leszünk elválni tőle, nem gyötörjük és nem szenvedjük el magunkat. Angol kollégáink tapasztalatai azt mutatják, hogy még az őszinte vágy mellett sem képes mindenki kibírni az első évet, a nyomás túl nagy és az igény is nagy.
Az alapképzési programokat a London Metropolitan University brit kollégái írják vagy kölcsönzik?
Természetesen támaszkodunk londoni kollégáink tapasztalataira, de senki nem diktálja nekünk, hogy pontosan hogyan lehet elérni a kitűzött oktatási célokat. Tág mozgástér van. Minden modul egyértelmű leírást tartalmaz arról, hogy a hallgatónak mit kell tudnia és mit kell tudnia elvégzése után. Ráadásul nincsenek hagyományos értelemben vett tesztjeink és vizsgáink. Vannak jelentések, egy hallgató félévi vagy egyéves munkájának eredményei, amelyeket három nap alatt nem lehet elkészíteni, például a vizsgakérdésekre adott válaszok. Ezek alapján a meghívott szakértők, angol és orosz nyelven is, eldöntik, hogy a hallgató mennyire sajátította el a szükséges készségeket. Ez a megközelítés egyrészt lehetővé teszi a tudás legobjektívebb értékelését, másrészt az iskolai tanároknak elegendő szabadságuk van saját programjaik megvalósításához. Természetesen a londoni kollégáinknak jóvá kell hagyniuk őket, de eddig ezzel nem voltak problémák. Mindenki tökéletesen megérti, hogy iskolai oktatásunk teljesen más módon szerveződik, általában kissé más társadalmi-kulturális szervezet. Az oktatás technikai oldalát Werner Sobek, a stuttgarti Fenntartható Fejlődés Intézetének professzora fogja vezetni. Ez nagyon magas szint. Az elméleti tanfolyamért Sergey Sitar és Oksana Sargsyan felel. A projektciklust Narine Tyutcheva felügyeli. Sok meghívott külföldi vendég lesz, valamint orosz gyakorló építészek, köztük a fiatalabb generáció, beleértve a diplomásainkat is.
Kit lát az egyetemisták között?
Először is szeretném megjegyezni, hogy nem a hagyományos rajz- és rajzvizsgák alapján választjuk ki a jelentkezőket. A moszkvai építészeti intézetben végzett munka tapasztalatai azt mutatják, hogy az antik szobrok rajzolásának képessége nem elegendő alap az építészet tanulmányozásához. Hogyan látjuk diákunkat? Mint mondtam, fontos a motiváció, és természetesen széles kulturális szemlélet, építészet iránti érdeklődés, kreativitás - nem feltétlenül jár együtt a rajzolás képességével. A kiválasztás portfólió-értékelésből és interjúból áll. A portfólióval szemben támasztott követelmények átláthatók, abszolút mindent tartalmaznia kell, amit a jelentkező a felvétel idejére képes kreatívan megtenni: rajzokat, kézműves foglalkozásokat, ajándékokat szeretteinek, fényképek, videók, hímzés stb. Nem a sok órás tanulmány eredményét akarjuk látni, hanem valamilyen kreatív önmegvalósítási kísérletet. Az interjú véleményem szerint a felvételi vizsgák legfontosabb része, amelyet valamilyen oknál fogva elhanyagolnak egyetemeink. Fontos megérteni, mi az a személy. Miért döntött úgy, hogy építészetet tanul? Miért jött hozzánk? Milyen kulturális érdekei vannak? Mit olvas? Milyen filmeket néz? Milyen zenét hallgat? Van fogalma a művészettörténetről? Hogyan látja önmagát az általános kulturális folyamatban? Fontos szerepet játszik az angol nyelvtudás szintje. Nagyon sok külföldi tanárunk van, akiknek az előadásait nem fordítják le, és a hallgatók külföldről érkeznek. Pályázóinkat elsősorban a művészeti iskolák és építészeti stúdiók, főiskolák végzettjei között láthatjuk, és azok között, akik nem mentek át a moszkvai építészeti intézeten a versenyen. A felkészülés megkönnyítése érdekében egy hónapos intenzív tanfolyamot szervezünk augusztus - szeptember között, ahol lehetőségük nyílik megismerkedni a különféle szakmai technikákkal: festés, grafika, prototípus készítés, rajzolás. A tanfolyam eredményei alapján a pályázó képes lesz portfóliót készíteni. És miután letette az interjút és két vagy három hétig pihent, újult erővel kezdje az osztályokat.
