Emlékezzünk arra, hogy az MGIMO New Look iskolája egyenrangú a Letovo, Khoroshkola, Primakovskaya gimnáziummal - ez hangsúlyozza, hogy nem lesz semmi tipikus a felépítésében, megjelenésében, jellegében. Mint az UNK projekt vezetője, Julij Boriszov, képletesen elmondta: „Ebben az iskolában a diákoknak nem szabad úgy menniük, mint korábban, a„ gyárba”, amely a lányokból diót és a fiúkból a csavarokat roncsolja. Oktatnunk kell az alkotókat."
Így az iskola kialakítása a filozófiával kezdődött. A konzorciumban az "erős tudás - puha erő", vagyis a "kemény tudás - puha erő" ötletet az "Okos iskola" javasolta. A csapat kidolgozta az oktatási környezet koncepcióját, amelyben az oktatási folyamatok nagy része nem a hagyományos tantermekben, hanem csoportmunkában, az órák közötti térben zajlik. Az építészetben ez az ötlet egy központi átlátszó hangerő-konzollá kristályosodott össze, amelyek összekötik az általános, közép- és középiskolai tömböket - az építészek hubnak hívják. A "hub" különböző módon programozható, vannak nyitott és félig zárt terek, amelyek korlátozott hozzáféréssel rendelkeznek a látogatók számára, és akár harminc forgatókönyvet és lehetőséget is kidolgoztak szerkezetátalakítására.
Az átláthatóság fontos tényező mind magában az oktatási folyamatban, mind az építészet koncepciójában. Julij Boriszov szerint nincs semmi motiválóbb, mint megnézni, mi történik egy boltban vagy étteremben - az iskolában minden ugyanaz: fontos, hogy érezzük a kapcsolatot a terek és a folyamatok között.
Szükség volt egy teljes értékű közösségi ház létrehozására a konzol belsejében az iskola udvarának hiánya miatt - erre a helyszínen nincs szabad terület. Ennek a szerepnek egy részét a két épület között egy mesterséges zöld domb vette át, amely a tó lejtőjére ereszkedik. Valójában ez az a lépcső, amelyen a fiatalok mindig szeretnek gyülekezni, és amely egy rendkívül népszerű hely az informális kommunikáció számára, legyen az a Strelka amfiteátrum, a város Khokhlovskaya tere vagy egy iskolai campus.
A zöld lépcső az iskola ökoszisztémájának fontos elemévé vált - a projektnek nemcsak élénknek és rugalmasnak kellett lennie oktatási szempontból, hanem a természet iránti élénk érdeklődést is fel kellett keltenie és növelnie kellett a zöldfelület területét. Így az iskola tapasztalatokat szerez a tetőn történő növénytermesztésről, és a déli tájolású homlokzatok egy részének "drapériája" sedunos kádakkal csökkenti az insolációs terhelést. A projektben szereplő tereprendezésnek köszönhetően az iskola mintegy 1000 további négyzetméterrel egészítheti ki a Kertnegyed zöldterületeit. „Valaki összehasonlítja iskolánkat az Apple központjával - mi inkább bókként érzékeljük.” Építészetileg és összetételében az UNK projekt iskolája örökölte a Szergej Skuratov által írt tervezési kódex alapelveit. Fő gondolatai - az "átláthatóság", mint az új iskola fő érve, a kontraszt élessége, amely hangsúlyozza az objektum központi szerepét a városrendezési együttesben, és a konzolos kiemelkedés, mint jellegzetes eszköz, amely felfedi a kapcsolatot a figuratív nyelvvel a negyedek - könnyen olvashatók.
„A Kertnegyed nemcsak építészetéről, hanem gyönyörűen megtervezett műanyagairól is híres - ez egy többszintű tér, és ezt az ötletet függőleges elrendezéssel fejlesztjük. A tó felől lejtő emelkedik és "beáramlik" a zöld dombba, mintha feloszlatná az iskolát a közterületen. A felső blokkban van egy kicsi fordulásunk, utalva a sok épület körüli merev ritmus megtörésére. Kerekítést is alkalmazunk, amelyet a lakóépületekben is látunk."
Ami a homlokzatok díszítését illeti, amint az a negyed "gyöngyszeméhez" illik, az iskola nem készülhet ugyanabból az anyagból, mint a "keret". Ezért természetes kőből, patinás rézből álló "nehéz" textúrákkal körülvéve az iskola a legátláthatóbb kötet, ahol szinte mindent dinamikus vízszintesek kereteznek. Tükörhatású üvegezett kerámiákat használnak a konzolok és a fesztávok szegélyezésében is. A technogén "agyat" a geo-műanyag tompítja a környező tájba.
-
Image 
nagyítás 1/12 Szadovje Kvartaly iskola © UNK projekt
-
nagyítás 2/12 Iskola a kerti negyedekben © UNK projekt
-
nagyítás 3/12 Iskola a kerti negyedekben © UNK projekt
-
nagyítás 4/12 iskola a "Kertnegyedben". Az iskola három fő blokkja © UNK projekt
-
nagyítás 5/12 Iskola Sadovye Kvartaly © UNK projekt
-
nagyítás 6/12 iskola Szovovy Kvartaly © UNK projekt
-
nagyítás 7/12 Iskola a kerti negyedekben © UNK projekt
-
nagyítás 8/12 Iskola Sadovye Kvartaly © UNK projekt
-
nagyítás 9/12 iskola Szovovye Kvartaly © UNK projekt
-
nagyítás 10/12 iskola Szovovy Kvartaly © UNK projekt
-
nagyítás 11/12 Iskola a kerti negyedekben © UNK projekt
-
nagyítás 12/12 iskola a "Kertnegyedben". Általános elrendezési séma © UNK projekt
Julij Boriszov, az UNK projektirodájának vezetője - a versenyről:
Miért döntött úgy, hogy részt vesz ezen a versenyen, és elégedett-e azzal, hogy hogyan sikerült?
Ingyenes versenyeken egyáltalán nem veszünk részt, de itt több okból is kivételt tettünk. Először is, az UNK projekt elég komoly kompetenciákkal rendelkezik az oktatási intézmények területén, sokat terveztünk és építettünk. A második összefügg azzal a ténnyel, hogy történelmileg én magam a Kertnegyed mellett élek, és úgy gondolom, hogy ez valóban a modern orosz építészet egyik legjobb integrált megoldása; nagy megtiszteltetés és lenyűgöző eset volt itt dolgozni. A harmadik a személyes motiváció, mert sokgyermekes szülő vagyok, és nem vagyok elégedett a környék iskoláival, gyermekeim nem tanulnak bennük.
Szeretjük a versenyeket, és úgy gondoljuk, hogy ez egy remek koncepció, nem tökéletes, de nem is lehetne jobb. Nem számít, hogy veszítünk, nagyon boldog vagyok, és igazi izgalmat kaptam ettől a folyamattól. Számunkra ez egy nagy távoli projekt is volt, mert csak most ragadtunk rá a vírusra. De ami a legfontosabb, maga a tervezési folyamat mélyen oktató volt.
Hogyan értette meg a versenyképes TK fő gondolatát?
A TK nem írta le részletesen, hogy mi legyen az eredmény, de a versenyt általában akkor tartják, amikor nincs megértés, vagy valamiről dönteni akar, eltérő nézeteket látni. Gyakorlatomban voltak esetek részletesebb programmal, másrészt ez szűkíti az építész képességeit, és valószínűleg a nyertesnek ilyen tanulmánya lesz a következő szakaszban. Amikor minden világos - a költségvetés világos, a projekt céljai - a verseny elhagyható. Csak olyan embereket találhat, akik sokszor tettek valami hasonlót, és ez a normális amerikai módszer, ahol tudomásom szerint sok építész meghívást kap verseny nélkül. „Egyetlen versenyen sem láttuk, hogy elmondják nekünk, mi a trend, mit kell tenni a győzelemért. Ugyanez történik bármely filmfesztiválon - senki nem fogja előre megmondani, hogy az idei trend ez és ez. Ez csak minden alkalommal látható, ha nagyszámú filmet néz. Így rendezik a versenyeket …"
Mi a véleménye a nyertes projektről?
Mondhatom, hogy engem abszolút nem a győztes építészete inspirál, nem találom alkalmasnak erre a helyre. Minden tervezési kánon szerint az épület külső héjának tükröznie kell a lényegét, ha új iskola, a jövőt érintő iskola, akkor ezt külső megjelenésével is meg kell mutatnia. De ez nem jelenti azt, hogy rossz iskola lesz. Láttam elegáns iskolákat, amelyeket Oroszországban gyártanak vidéki házakban. És csodálatos oktatási technológiák léteznek, és akkor a gyerekek belépnek a legjobb külföldi intézményekbe. Vagyis a hűvös, drága építészet nem feltétlenül szükséges az oktatás minőségéhez. Sőt, úgy gondolom, hogy az építészetnek nem szabad uralnia a felhasználókat, merev kereteket kell meghatároznia, segíteni kell.
Tudom, hogy heves vita alakult ki a verseny eredményei körül, de nem tetszik, hogy a projekt értékelése néha külső képből származik. Amikor a moszkvai építészeti intézetben tanítottam, a harmadik évben megtették. Később az idősebb hallgatók kezdték megérteni, hogy vannak tervezési döntések, gazdasági szempontok, és ezekért az építész is felelős. És ha vannak költségvetési korlátok - és most a helyzet nem ugyanaz, mint azokban a zsíros években, amikor a Kertnegyedet építették, és minden bőven volt, akkor az építésznek képesnek kell lennie arra, hogy zsonglőrködjön az épület funkcióival és a munkaerőforrásokkal. Ezeket a szempontokat lehetetlen látni a képből, és én például nem tudom értékelni a megoldást anélkül, hogy mélyen belemerülnék.
Julij Boriszov is közzétette Facebook-oldalán a verseny eredményeivel kapcsolatos álláspontját:
Mark Sartan, "Intelligens iskola" - a projekt filozófiájáról:
Mi volt a vállalat szerepe a konzorciumban?
Az Irkutszk Intelligens Iskola projekten végzett munka eredményeként és az építészek és fejlesztők tanácsadásában szerzett tapasztalatunknak köszönhetően megtanultuk az oktatási tartalmat építészeti követelményekké fordítani és fordítva, hogy megértsük, milyen oktatási eredményeket rejtenek egyes építészeti megoldások. Ezért a konzorciumban funkcionális ügyfél szerepet játszottunk. Vagyis oktatási forgatókönyveket kínáltunk, és kipróbáltuk építészeti és térbeli megoldásokra. Ahogy el lehet képzelni, ehhez legalább általános értelemben meg kellett fogalmazni egy oktatási ötletet.
Hogyan értette meg a versenyképes TK-t?
Javasoltuk az "erős tudás - puha erő", vagyis "kemény tudás - puha erő" ötletet. Itt hangsúlyt kell fektetni az iskoláztatás minőségére, sőt hagyományaira (szilárd ismeretek), valamint utalást kell találni az MGIMO-val (soft power) összefüggő modern diplomácia kontextusára, és emlékeztetni kell a modern oktatási modellekre, amelyek -hívott lágy készségek, vagy lágy készségek. A laboratóriumi iskolát „élő iskolának”, vagyis „élő iskolának” tekintettük, olyan iskolának, ahol a tanulás tevékenységek során zajlik.
A konzorciumban dolgozó kollégák építészeti megoldása kibővítette ezeket az ötleteket a térben, egyes helyiségeket tevékenység-laboratóriumra, másokat a nyilvános kommunikációra, mások pedig a hagyományos oktatási programokra utalva, de a funkciók rugalmas keverésének és váltásának abszolút modern lehetőségével. Az élénk iskolából és a Kert (!) Negyed kontextusából a homlokzat és a tető parkosítása jelent meg lehetséges megoldásként.
-
nagyítás 1/8 iskola a "Kertnegyedben". Földrajzi séma © UNK projekt
-
nagyítás 2/8 iskola a "Kertnegyedben". Második alaprajz séma © UNK projekt
-
nagyítás 3/8 iskola a "Kertnegyedben". Harmadik alaprajz séma © UNK projekt
-
nagyítás 4/8 iskola a "Kertnegyedben". 3,5 alaprajz séma © UNK projekt
-
nagyítás 5/8 iskola a "Kertnegyedben". Negyedik alaprajz séma © UNK projekt
-
nagyítás 6/8 iskola a "Kertnegyedben". 1-1. Szakaszdiagram © UNK projekt
-
nagyítás 7/8 iskola a "Kertnegyedben". 2-2 szakaszdiagram © UNK projekt
-
nagyítás 8/8 iskola a "Kertnegyedben". Homlokzati fejlesztési sémák © UNK projekt
Mi a véleményed a verseny eredményeiről? Nem tűnik túl szerénynek a jövő iskolája a nyertes projektjében?
Az ügyfél döntését az indokolja, hogy ez az ő döntése. Joga van kiválasztani a neki legmegfelelőbb projektet. De még az intézetben is megtanítottam, hogy az ügyfélnek nem azt kell megadni, amit kér, hanem azt, amire szüksége van. Magát az épületet erős oktatási eszköznek tekintjük, tanít, jelentést közvetít, eszmét közvetít, ön- és világfelfogást formál. Ebben a tekintetben nem igazán szeretem a külső és a belső ellentétét, csakúgy, mint oktatási szempontból, a környezet gazdagsága, mint önmagában vett cél, nem elég nekem.
Mi a környezet gazdagsága? Drága anyagok? Komplex berendezés? Különböző bútorok? Jó, de nekem nem elég. Miért van ez az egész? Mi célból? Milyen oktatási eredmény érdekében működik? Miért nem lehet nélkülözni? Ezekre a kérdésekre válaszra van szükség, és a válasz általános. Az új iskola minden döntésének, és nemcsak az építészeti döntéseknek, egy általános oktatási elképzelésből kell származnia, különben disszonancia lesz, és ez minden bizonnyal később megnyilvánul. Versenyprojektünket ugyanúgy készítettük el.
Marianna Sargsyan, Storaket építészeti stúdió - a laboratóriumi iskoláról:
A konzorciumban a projekt mely részéért volt a stúdiója felelős?
Az UNK projekt kollégáinak meghívására megállapodtunk abban, hogy részt veszünk az MGIMO iskola előzetes koncepciójának megmérettetésében, mint tértervezési megoldások fejlesztői. Portfóliónk számos befejezett oktatási projektet tartalmaz, közülük sok építészeti díjat kapott, többek között Oroszországban, az Ayb C iskola pedig 2019-ben bekerült a WAF listájára.
Mi a modern "laboratóriumi iskola"?
Minden projektünkben megpróbáljuk megtörni azokat a sztereotípiákat, miszerint az iskola az a hely, ahová a tanulóknak egyik nap be kell lépniük, a másikat pedig érettségizniük kell, és az elrendezésnek meg kell felelnie a folyosó által összekötött tantermek világos felépítésének. Az iskola mindenekelőtt egy élő szervezet, amely képes változni a felhasználó különböző igényei és új körülmények között. Úgy döntöttünk, hogy olyan modern oktatási környezetet kell létrehozni, amely tükrözi az ember egész életen át tartó tanulási és kommunikációs képességét.
Az oktatási zónák szokásos elhelyezkedése mellett egy olyan multifunkcionális közterületi „központot” akartunk létrehozni, amely egyesíti az iskola összes fő funkcióját körülötte. Emellett egy meglehetősen szűk területen szabadtéri területek rendezésére volt szükség. A döntés az volt, hogy ezeket a zónákat különböző szintekre helyezzük, felhasználva az iskola hangerejét, és a projekt "jellemzőjeként" egy nyitott amfiteátrumot terveztünk, amelyet vizuálisan a tó általános fejlesztésének folytatásaként érzékeltünk.
Pavel Kultyshev, építész, UNK projekt - a projekt jellemzőiről:
Mennyire tartotta fontosnak a "shell" architektúrát?
A héj ugyanolyan fontos, mint a funkcionális tartalom. Minden épületnek meg kell lennie a saját arcának, ez alkotja a komplexum megjelenését, a körülötte lévő környezetet, és létrehozza a korszak kulturális stábját. Esetünkben a fő oktatási tömböket egy jellegzetes vízszintes homlokzati rendszerbe "burkolják", ami munkahelyi légkört teremt a hallgatók számára, minden figyelmet egy érdekes és új oktatási folyamatra koncentrál. A déli fekvésű kontúrok napvédelemként szolgálnak, és csökkentik a karbantartási és légkondicionáló költségeket.
A hallgatók közötti összes társadalmi és vizuális kommunikációt a komplexum úszó kötetébe "varrtuk", és a fő blokkokkal ellentétben létrehoztunk egy teljesen áteresztő blokkot - a tudás színházát. Az iskola összes fő nyilvános terét itt gyűjtik össze, ez az átrium számos lehetőséget kínál minden tanuló számára, különböző érdeklődési körű gyermekek számára: vannak privát területek a szülők és a tanárok közötti kommunikációra, közösségi és ötletgyűjtő területek, egy könyvtár, egy média stúdió és egy nagy fórum a közös eseményekhez, előadásokhoz és előadásokhoz.
Mit gondol az iskola várostervezési szerepéről a Kertnegyed összefüggésében?
Kezdetben megértettük, hogy a tervezési kódex szerint az iskolának a negyedek szemantikai és érzelmi magjának kell lennie, egyfajta oktatási templomnak a téren. Ilyen gyengéd áttéréssel álltunk elő az építészettől a természetig, a komplexumunk a javasolt koncepciók közül a legzöldebbnek bizonyult: összetevőit a meglévő kontextusból vonja le, és összekötő elemzé válik, egy hely, ahol a gyerekek felismerik lehetőségeiket, központ vonzó a helyi lakosok számára.
Nem csak aktív tetőink vannak, hanem egy nagy zöld multifunkcionális agoralépcső is, hogy a diákok pihenhessenek. Sőt, magának az épületnek a homlokzatát használtuk, az üveg tetején létrehoztunk egy olyan fényvisszaverő elemekből álló vízszintes rendszert, amelyek a homlokzathoz képest 45 fokos helyzetben helyezkednek el, és tükörhatásukkal tükrözik az iskola előtti tereprendezést. Ráadásul bónuszként meghatároztuk annak lehetőségét, hogy a függőleges kertészetet szedumok keverékéből alkalmazzuk, így az iskolánk szezonról szezonra kiadott változata abszolút egyedi megjelenést kölcsönöz, valahányszor újat.
